استراتيجيات التدريس

 استراتيجيات التدريس

لم يعد التدريس مجرد سرد للمعلومات التي يحفظها المعلم ليقدمها للمتعلم، بل تطور ليصبح علماً قائماً على التحليل، والتغيير، والربط، والتقويم. لقد أصبح التدريس اليوم إبداعاً يساهم في الارتقاء بمستوى التعلم والتعليم، ويتطلب من المعلمين والمتعلمين مواكبة الانفجار المعرفي والمشاركة الفعالة في كل ما يحيط بهم من علم وفكر ومعرفة.

تُعرّف استراتيجية التدريس بأنها خطة منظمة تصف الإجراءات التي يقوم بها المعلم والمتعلم لتحقيق نتاجات التعلم المرجوة، وتعتمد في أساسها على نظريات التعلم.

استراتيجيات رئيسية في التدريس

1. استراتيجية إدارة التدريس

تُعنى إدارة التدريس بإدارة كل ما يتعلق بالعملية التعليمية داخل الفصل، وتشمل التخطيط، والتنظيم، وضبط النظام الصفي. هناك ثلاثة أنماط رئيسية لإدارة التدريس:

 * النمط الديمقراطي: يشجع على التعاون، ويحترم وجهات نظر الطلبة، ويسمح لهم بالمساهمة في وضع الأهداف واختيار الأساليب التعليمية.

 * النمط التسلطي: يغيب فيه عنصر الثقة بين المعلم والطلبة، ويعتمد المعلم على الاستبداد بالرأي، وتُهيمن فيه لغة العقوبات.

 * النمط الفوضوي: يتميز بغياب التخطيط المسبق، وترك الطلبة يمارسون الأنشطة دون انضباط، مما يؤدي إلى ضياع قدراتهم الإبداعية وتفشي السلوكيات السلبية.

2. استراتيجية وقت التدريس

يعد الوقت أحد أهم أبعاد العملية التعليمية، وتُعرف إدارة الوقت التعليمي بأنها الاستثمار الأمثل للموارد البشرية والمادية لتحقيق الأهداف المخططة مسبقاً. ينقسم وقت التدريس إلى:

 * الوقت العام: الذي يُخصص للنشاطات الإضافية ذات الأبعاد المستقبلية مثل زيارة أولياء الأمور.

 * الوقت الإنتاجي: وهو المدة الزمنية لإنجاز المهام والأنشطة المحددة مسبقاً.

 * الوقت التحضيري: يُستخدم لإعداد وتجهيز الأدوات والمواد اللازمة للدروس اللاحقة.

 * الوقت التقويمي: يُكرس لتقويم إنجازات الطلبة وإضافة لمسات إبداعية عليها.

من أسباب ضياع وقت التدريس: ضعف التخطيط، والإدارة السيئة، وزيادة عدد الطلبة في الفصل.

3. استراتيجية تسهيل التدريس

تهدف هذه الاستراتيجية إلى جعل التعليم والتعلم عملية إنسانية تُتيح الفرص لجميع الطلبة للنمو والتطور وفق قدراتهم واستعداداتهم الفردية. في هذه الاستراتيجية، يكون دور المعلم كوسيط تربوي، حيث يُساعد المتعلم على استكشاف مشاعره وقدراته، ويُهيئ بيئة تعليمية مُثرية للتفكير. أما دور المتعلم فيتمثل في اعتماده على ذاته لمواجهة تحديات التعلم، وإدراك المفاهيم والقيم، وتوظيف خبرات الآخرين.

4. استراتيجية حل المشكلات

يُعرّف مفهوم حل المشكلات بأنه مجموعة من الإجراءات التفصيلية التي يضعها المعلم أو المتعلم للوصول إلى حل ناجح لمشكلة ما، وفق خطوات علمية ومنطقية. هذه الاستراتيجية تختلف عن الاستقصاء في أن البحث عن المعرفة فيها ينتهي بإيجاد حل مُرضٍ للمشكلة.

5. استراتيجية التعلم الإتقاني

تركز هذه الاستراتيجية على ضرورة إتقان المواد التعليمية قبل الانتقال إلى مواد جديدة، مما يُساعد الطلبة ذوي التحصيل المتدني على الوصول إلى مستويات تعليمية متقدمة. وتعتمد على محكات محددة لقياس مستوى التحصيل، مما يعزز روح التعاون بدلاً من التنافس بين الطلبة.

Higher-Order Thinking Skills in Mathematics

 Higher-Order Thinking Skills in Mathematics

The mathematics teacher plays a pivotal role in the educational process. This role requires the teacher to possess higher-order thinking skills, as they are no longer merely transmitters of information but rather inspirers and guides who foster creativity in their students. Developing these skills opens wide horizons for student creativity, allowing them to express independent thinking and engage in evaluative reasoning to assess facts, opinions, and beliefs. Teaching higher-order thinking skills benefits students by enhancing their cognitive abilities and serves as a renewable capacity for individual and societal survival in today’s rapidly changing world.

Concept and Skills of Higher-Order Thinking

Higher-order thinking skills are defined as cognitive processes and performances that involve serious participation in decision-making. They result from various thinking patterns, including critical thinking, creative thinking, problem-solving, and decision-making. These are effective mental processes for handling mathematical content and require the execution of mental operations.

Researchers have agreed to classify these skills into two main categories:

• Critical Thinking Skills in Mathematics:

- Inference: The ability to derive new information from available data.  

- Comparison: The ability to identify similarities and differences between multiple concepts.  

- Analysis: Breaking down information into smaller components.  

- Deduction: Understanding relationships between given data and judging whether a conclusion is derived from them.  

- Evaluating Arguments: The ability to recognize key aspects of an issue and distinguish its strengths and weaknesses.  

- Identifying Assumptions: Examining facts and data and judging their presence or absence.

• Creative Thinking Skills in Mathematics:

- Fluency: The ability to generate the largest possible number of correct creative ideas in a relatively short time.  

- Flexibility: The ability to produce diverse ideas that are not typically expected and to redirect or shift thinking as situations change.  

- Originality: The learner’s ability to generate unique and rarely repeated ideas.  

- Problem Sensitivity: The ability to quickly perceive problems or weaknesses in situations that others may not notice.

Factors for Successfully Developing Higher-Order Thinking Skills

The development of higher-order thinking skills depends on several essential factors for the success of the educational process, including:

- The Teacher: The most important element in the success of thinking education programs. The teacher must act as a guide and mentor, accept students’ ideas, and give them sufficient time to express their opinions.  

- Classroom Environment: It should be rich in interaction and positivity between the teacher and students and among the students themselves. A distinguished classroom environment fosters the growth and development of these skills.  

- Curriculum: Thinking skills cannot be taught in isolation from the curriculum. Curricula must be designed to develop these skills and follow diverse teaching strategies that help the teacher employ them effectively.  

- Educational Activities: Activities should be open-ended, focus on idea generation, and provide real opportunities for thinking, research, and exploration.

Importance of Teaching Higher-Order Thinking Skills

Teaching higher-order thinking skills is of great importance because it:

- Cultivates a spirit of inquiry in students and helps them gain deeper understanding of knowledge.  

- Enhances intellectual growth and leads to academic achievement.  

- Helps students overcome difficulties and make appropriate decisions.  

- Improves student performance in intelligence and achievement tests.  

- Prepares students for life, helping them understand the world around them and develop their cognitive and mental abilities.  

- Plays a vital role in academic and life success.  

- Benefits both teacher and student by increasing student positivity and effectiveness, boosting academic achievement, and reducing teacher effort.

مهارات التفكير العليا في الرياضيات

  مهارات التفكير العليا في الرياضيات

يلعب معلم الرياضيات دوراً محورياً في العملية التعليمية، ويتطلب منه هذا الدور التحلي بمهارات تفكير عليا، فهو لم يعد مجرد مُلقّن للمعلومات، بل أصبح مُلهماً ومُوجهاً يصنع الإبداع لدى طلابه. إن تنمية هذه المهارات تفتح آفاقاً واسعة للإبداع لدى الطلاب، وتتيح لهم الفرصة للتعبير عن تفكيرهم المستقل وممارسة التفكير التقييمي الذي يحاكمون به الحقائق والآراء والمعتقدات. إن تدريس مهارات التفكير العليا يعود بالنفع على الطلاب من خلال تطوير وتحسين قدراتهم العقلية، كما أنها تعد قدرة متجددة لبقاء الفرد والمجتمع في عالم اليوم والغد الذي يشهد تغيرات هائلة.

مفهوم ومهارات التفكير العليا

تُعرَّف مهارات التفكير العليا بأنها عمليات معرفية وأداءات تتضمن المشاركة الجادة في صناعة القرار، وهي نتاج لأنماط تفكير متعددة منها التفكير الناقد، والإبداعي، وحل المشكلات، واتخاذ القرار. وهي عمليات ذهنية فعالة لمعالجة محتوى الرياضيات تتطلب أداء عمليات عقلية.

وقد اتفق الباحثون على تصنيفها إلى نوعين رئيسيين:

 * مهارات التفكير الناقد في الرياضيات:

   * الاستنتاج: القدرة على إيجاد معلومات جديدة من المعلومات المتوفرة.

   * المقارنة: القدرة على إيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين مفاهيم متعددة.

   * التحليل: تجزئة المعلومات إلى أجزاء أصغر.

   * الاستنباط: معرفة العلاقات بين معطيات معينة والحكم على ما إذا كانت النتيجة مشتقة منها أم لا.

   * تقويم الحجج: القدرة على إدراك الجوانب المهمة المرتبطة بقضية ما، وتمييز نقاط القوة والضعف فيها.

   * معرفة الفرضيات: فحص الوقائع والبيانات والحكم على وجودها من عدمه.

 * مهارات التفكير الإبداعي في الرياضيات:

   * الطلاقة: القدرة على إنتاج أكبر عدد ممكن من الأفكار الإبداعية الصحيحة في وقت قصير نسبياً.

   * المرونة: القدرة على توليد أفكار متنوعة ليست من النوع المتوقع عادة، وتوجيه أو تحويل مسار التفكير مع تغير الموقف.

   * الأصالة: قدرة المتعلم على إنتاج أفكار أصيلة وقليلة التكرار.

   * الحساسية للمشكلات: القدرة على سرعة إدراك ما لا يدركه الآخرون في المواقف من مشكلات أو جوانب ضعف.

عوامل نجاح تنمية مهارات التفكير العليا

تتوقف تنمية مهارات التفكير العليا على عدة عوامل أساسية لنجاح العملية التعليمية، منها:

 * المعلم: هو العنصر الأهم في نجاح برامج تعليم التفكير. يجب أن يكون موجهاً ومرشداً لطلابه، يتقبل أفكارهم، ويمنحهم الوقت الكافي للتعبير عن آرائهم.

 * البيئة الصفية: يجب أن تكون بيئة مليئة بالتفاعل والإيجابية بين المعلم والطلاب وبين الطلاب أنفسهم. فالبيئة الصفية المتميزة تساعد على نمو وتطور هذه المهارات.

 * المناهج الدراسية: لا يمكن تعليم مهارات التفكير بصورة منفصلة عن المناهج. يجب أن تكون المناهج مصممة لتنمية هذه المهارات، وأن تتبع استراتيجيات تدريسية متنوعة تساعد المعلم على توظيفها.

 * النشاطات التعليمية: يجب أن تكون الأنشطة مفتوحة، تركز على توليد الأفكار، وتوفر فرصاً حقيقية للتفكير والبحث والاستكشاف.

أهمية تعليم مهارات التفكير العليا

لتعليم مهارات التفكير العليا أهمية بالغة، حيث إنه:

 * يُنمّي روح التساؤل لدى الطلاب ويساعدهم على فهم أعمق للمعرفة.

 * يُعزّز النمو الفكري ويحقق المكاسب الأكاديمية.

 * يُساعد الطلاب على التغلب على الصعوبات واتخاذ القرارات المناسبة.

 * يُحسن أداء الطلاب في اختبارات الذكاء والتحصيل.

 * يُعد الطلاب للحياة، ويُساعدهم على فهم العالم المحيط بهم، وتنمية قدراتهم المعرفية والعقلية.

 * يلعب دوراً حيوياً في النجاح الدراسي والحياتي للأفراد.

 * يُفيد المعلم والطالب معاً، فهو يرفع من مستوى إيجابية الطالب وفعاليته، ويزيد من التحصيل الأكاديمي، ويقلل من جهد المعلم.